baru bisa upload lagi tugas tentang Review Jurnal saya terkait dengan Judul Proposal yang 2 bulan lalu saya buat. jurnal ini berisi tentang strategi yang digunakan oleh peserta diidk dengan cerebal palsy untuk memperoleh literasi keterampilan di sekolah-sekolah di kenya
https://drive.google.com/file/d/0Bzx8ggiBgmT9ZHRESmdXRENlLWs/view?usp=sharing
review Jurnal nya secara umum:
Strategi yang digunakan oleh peserta didik dengan
Cerebral Palsy untuk Memperoleh Literasi Keterampilan di sekolah-sekolah
untuk Cacat Fisik di Kenya
Oleh :
Obinga-Ogono Sarah Anyango, Kochung
Edwards J., dan Otube Nelly Anne
Departemen Pendidikan Kebutuhan Khusus
Maseno
University, PO Box 333, Maseno, Keny
Belajar membaca
dan menulis sangat penting dalam pengembangan dan fungsi dari setiap anak,
dengan atau tanpa cacat termasuk mereka
dengan Cerebral Palsy (CP). Peserta didik dengan pengalaman CP keterbatasan
dalam Keterampilan Literasi (LS) karena
kurangnya pidato, kesulitan bermotor dan / atau penggunaan strategi
pembelajaran yang tidak pantas. Faktor-faktor ini mungkin untuk mempengaruhi
keseluruhan pekerjaan akademis mereka. Di Kenya, peserta didik dengan CP yang
terdaftar di sekolah untuk anak-anak dengan fisik Handicap (PH) di mana mereka
diharapkan untuk angkutan tahunnya ke kelas yang lebih tinggi berikutnya.
Namun, informasi tersedia di sekolah-sekolah ini menunjukkan bahwa lebih dari setengah
(56% sampai 88%) peserta didik dengan CP diulang berbagai kelas antara tahun
2009 sampai 2011. Hal ini dapat dikaitkan dengan keterampilan keaksaraan yang
tidak memadai yang telah mempengaruhi mereka karya akademis dan transisi ke
nilai yang lebih tinggi. Penelitian ini menganalisis strategi yang peserta
didik dengan cerebral palsy gunakan untuk memperoleh keterampilan keaksaraan di
bawah strategi pembelajaran dimediasi. Penelitian ini didasarkan pada teori
Vygotskian dari zona pembangunan proksimal. Kasus desain penelitian deskriptif
dan tertanam digunakan. purposive sampling Teknik ini digunakan untuk memilih
18 peserta didik dengan CP dengan kesulitan berbicara dari tiga sekolah untuk
PH di Kenya. Data dikumpulkan melalui panduan pengamatan dan panduan analisis
dokumen. Data tersebut kemudian dianalisis dengan menggunakan statistik
deskriptif untuk data kuantitatif dengan menggunakan jumlah frekuensi dan
persentase dan analisis interpretational untuk data kualitatif dimana data
diberi kode ke dalam kategori dan tema sebagai pola muncul. Para ahli
"opini adalah digunakan untuk menentukan baik validitas wajah dan isi dari
instrumen. Keandalan instrumen ditentukan melalui metode uji re-test. Hasil
menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik 11 (61,1%) dengan menggunakan CP
asosiasi objek / gambar dipasangkan dengan pengalaman. Namun, mereka lebih
menggunakan strategi ini yang mengarah ke lebih-ketergantungan dan kemudian
menghalangi kemerdekaan mereka dalam memperoleh keterampilan keaksaraan. Hasil penelitian
juga menunjukkan bahwa berlebihan ini ketergantungan ini disebabkan oleh fakta
bahwa guru tidak memudar dukungan pelajar selama instruksi. Temuan studi
penting karena mereka menunjukkan bahwa meskipun peserta didik dengan CP dapat
menggunakan strategi dimediasi untuk memperoleh keterampilan keaksaraan, guru
tidak mendorong penggunaan dikelola perancah untuk membaca independen. temuan
penelitian ini dapat memungkinkan guru melek huruf menanamkan kemandirian dalam
belajar membaca dan menulis dan untuk membantu meningkatkan tingkat transisi
peserta didik dengan CP untuk nilai berikutnya di sekolah.
Penelitian
ini membentang dari usia pra sekolah mengungkapkan bahwa anak-anak dengan cerebal
palsy mengalami masalah motorik dan aksara khususnya dalam membaca dan menulis. Namun, dia
direkomendasikan penelitian lebih lanjut untuk menetapkan strategi yang
digunakan dalam akuisisi keaksaraan pada anak-anak ini dengan cerebral kelumpuhan. Informasi
tentang Aspek terakhir ini masih terbatas. Studi yang dilakukan di Kenya oleh
Obinga dan Kochung (2011) dan Obiero (2009) pada pengajaran keterampilan
keaksaraan untuk peserta didik dengan CP berfokus pada bagaimana guru individual
strategi mereka dan bagaimana mereka termasuk peserta didik dengan CP dalam
membaca dan menulis masing-masing.
Dalam studi yang melibatkan tiga mahasiswa, Heller et al. (1999) digunakan
Non-Verbal pendekatan dalam hubungannya dengan Direct Instruksi Membaca Program
lebih dari satu tahun sekolah untuk belajar membaca dan peserta didik menggunakan
"suara hati" untuk
membaca (Heller et al., 2002 dikutip dalam Swinehart-jones & Heller,
2009). Tombak Swerling (2006) analisis penggunaan isyarat konteks membaca
menegaskan bahwa ketika anak-anak menemukan sebuah kata asing dalam membaca,
mereka mungkin memanfaatkan isyarat konteks, yaitu, informasi dari gambar atau
dari kalimat sekitarnya yang tidak diketahui kata. Light & McNaughton
(2012) menyatakan bahwa dalam
terdengar keluar huruf abjad, menampilkan kartu huruf yang membuat kata
memberikan dukungan visual untuk membantu siswa memegang suara dalam memori. Hal
ini membantu anak untuk mencapai zona yang lebih tinggi dari pengembangan
proksimal (Vygotsky, 1978). Tudge dan Scrimsher (2003) catatan bahwa
Vygotsky tidak hanya tertarik di mana yang lebih berpengetahuan lain dibawa ke
interaksi, tetapi juga dalam apa anak dirinya dibawa ke interaksi.
METODOLOGI
Tertanam kasus desain penelitian studi yang digunakan dalam hal ini Studi
yang dihasilkan baik kuantitatif dan kualitatif informasi tentang fenomena yang
diteliti. Creswell, Plano Clark, Gutmann dan Hanson (2003) menyatakan
bahwa tertanam desain adalah desain metode campuran di mana satu set data menyediakan,
peran sekunder mendukung dalam studi berdasarkan jenis data lain (Creswell
& Plano Clark, 2007). Yin (2003) berpendapat bahwa mendalam studi
fenomena dapat dilakukan di alamnya konteks menggunakan studi kasus. Purposive
sampling adalah digunakan untuk memilih 18 peserta didik dengan cerebral palsy
yang mengalami kesulitan dengan pidato dan penggunaan tangan darikelas 1-3 .Setelah
kelas primer lebih rendah sangat penting untuk penelitian ini karena merupakan
pondasi panggung untuk pengembangan keterampilan keaksaraan, antara keterampilan
lain dalam pendidikan. Panduan pengamatan dan panduan analisis dokumen
yang digunakan untuk menangkap data. Validitas instrumen dipastikan melalui pendapat
ahli dan kehandalan mereka melalui uji- Metode tes ulang. Data kuantitatif
dianalisis menggunakan jumlah frekuensi, persentase. analisis
Interpretational Metode yang digunakan untuk menganalisis data kualitatif
karena menguji data erat dalam rangka untuk menemukan konstruksi, tema, dan pola
yang dapat digunakan untuk menggambarkan dan menjelaskan fenomena yang diteliti
(Gall, Gall & Borg, 2007).
Hasil analisis
Berdasarkan analisis dokumen ini, temuan penelitian mengungkapkan bahwa ada
banyak pengulangan semua nilai antara peserta didik. Dari 18 peserta
didik, 8 (44,4%) mengulang kelas satu selama masa studi mereka; 3 (37,5%)
dari peserta didik mengulang kelas dua sementara 11.11% mengulang kelas tiga. Rata-rata
tingkat pengulangan kelas dalam peserta didik dengan CP adalah Oleh karena itu
dihitung menjadi 31,0%. Wairimu (2015) yang dikutip kesulitan menangani
peserta didik dengan CP di mainstream baik di sekolah reguler dan khusus. Dari
pada transit, peserta didik yang terkena entah dipertahankan dalam sekolah
selama beberapa tahun atau dibawa ke kelas khusus untuk belajar keterampilan
hidup saja. Penelitian ini menegaskan kelas tinggi Tingkat repeater antara
peserta didik dengan CP di sekolah khusus untuk PH di Kenya. Lebih lanjut
menunjukkan bahwa peserta didik dengan keterampilan CP kurangnya keaksaraan
yang dapat membantu mereka untuk tetap dengan mata pelajaran akademik di sekolah. Alvermann
dan Phelps (2002) mencatat bahwa siswa "akademik keseluruhan Keberhasilan
dapat dikompromikan oleh kurangnya dengan baik maju membaca dan melek
keterampilan. Kurangnya keaksaraan keterampilan menghambat prestasi dalam
mata pelajaran akademik yang, pada gilirannya, mempengaruhi transisi nilai
keseluruhan.
Strategi Digunakan Oleh Anak Dengan Cerebral Palsy Untuk Memperoleh
Keterampilan Literasi Di Sekolah Khusus Untuk Penyandang Cacat Di Kenya
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan strategi yang digunakan
oleh peserta didik dengan cerebral palsy di memperoleh keterampilan keaksaraan
di sekolah untuk fisik cacat di Kenya. Untuk mencapai tujuan ini, peserta
didik yang diamati pada beberapa pelajaran literasi kegiatan membaca dan
menulis yang dimaksudkan untuk menentukan strategi yang mereka gunakan dalam
memperoleh melek keterampilan di sekolah dasar khusus untuk fisik cacat.
Membaca Strategi Digunakan Oleh Peserta didik Dengan Cerebral Palsy Dalam Memperoleh
Keterampilan Literasi
Delapan belas peserta didik yang diamati selama pelajaran literasi untuk
menetapkan strategi membaca bahwa mereka digunakan dalam memperoleh
keterampilan keaksaraan. Data diperoleh melalui merekam video dan catatan
lapangan. beberapa tanggapan diamati dan dicatat Tabel strategi 1,5
Reading digunakan oleh peserta didik dengan cerebral palsy (N = 18) Strategi
membaca peserta didik menggunakan Frekuensi (f) Persentase (%)
Satu kata membaca , Tebakan, membaca hafalan, berasosiasi dengan gambar /
objek , berasosiasi dengan pengalaman suara ,berasosiasi dengan pengalaman
isyarat, membaca selektif, Penggunaan suara batin dan tatapan mata
Terungkap bahwa, dari peserta didik the18 diamati,
11 (61,1%)
digunakan hubungan dengan gambar / objek
Pengalaman
sebagai strategi membaca dalam memperoleh membaca
keterampilan; 3 (16,6%) dari mereka
yang digunakan pekerjaan menebak dan 3 lagi
(16,6%) menggunakan satu strategi membaca kata. Asosiasi
dengan pengalaman suara, asosiasi dengan gerakan
pengalaman dan membaca hafalan masing-masing digunakan oleh
2 (11,1%) siswa. Hanya
dalam penggunaan selektif
membaca strategi dan penggunaan
suara batin dengan mata
memandang bahwa terdaftar 1 (5,5%)
murid masing-masing. Secara keseluruhan, 8 strategi membaca yang berbeda diamati dan
dicatat seperti yang digunakan oleh peserta didik dengan cerebral palsy. Studiyang
dilakukan oleh Smith (1992) dan Dahlgren-Sandberg (2007) pada melek huruf di
kalangan peserta didik dengan CP ditunjukkan bahwa peserta didik dengan
kesulitan membaca pengalaman CP dan anak-anak ini sering memiliki gangguan
tambahan yang dapat membatasi pengalaman keaksaraan mereka. Namun, mereka tidak
mengungkapkan strategi yang digunakan oleh peserta didik dengan CP di akuisisi
keaksaraan seperti ini tidak fokus mereka. Itu Hasil penelitian ini
menunjukkan total 8 strategi yang berbeda digunakan oleh 18 peserta didik
dengan CP untuk memperoleh bacaan keterampilan. Ada beberapa tanggapan
diamati di mana beberapa strategi yang digunakan oleh lebih dari satu anak,
atau anak menggunakan lebih dari satu strategi selama
pelajaran literasi Hasil dari
pengamatan selama pelajaran membaca menggambarkan hubungan dengan gambar /
objek dan pengalaman sebagai strategi yang digunakan oleh banyak peserta didik
dengan CP dalam membaca keterampilan Peserta didik menggunakan pengalaman
mereka sebagai strategi dalam memperoleh keterampilan keaksaraan. Mereka
berhubungan mereka pengalaman dengan objek dan gambar yang ditampilkan untuk kata-kata
dan huruf.
Strategi menulis.
Peserta didik dengan pengalaman CP kesulitan dengan motor yang kemampuan. Beberapa
anak dengan CP menunjukkan tangan miskin Fungsi karena kelenturan dalam
pergelangan tangan dan jari fleksor (Mehl-Madrona 2001 seperti dikutip dalam
El-Maksoud et al, 2011). Sehingga kelenturan pada otot fleksor dari
tungkai atas menimbulkan banyak keterbatasan fungsionaldi tangan. Sisa
dari peserta didik, 3 (16,6%)diamati tidak terlibat dalam kegiatan menulis
fisik,
bukannya bergantung pada respon verbal (Tabel 1.4). In menyiratkan
bahwa peserta didik dengan CP yang tidak bisa secara fisik terlibat dalam
menulis tergantung pada respon verbal dan guru "perancah untuk melakukan
tugas menulis. Pertunjukan ini bagaimana keterlibatan guru dalam adaptasi
dari instruksi dibeberapa cara dibantu peserta didik dalam memperoleh melek
keterampilan. Jelaslah bahwa diferensiasi penulisan tugas dimulai
tergantung pada strategi yang berbeda diterapkan oleh peserta didik dengan CP. Studi
ini karena
mengungkapkan bahwa, dalam akuisisi keaksaraan, peserta didik memiliki strategi
untuk digunakan, tetapi overdependence pada guru " perancah telah
membatasi kemerdekaan mereka dalam membaca dan kemampuan menulis.
