Selamat pagi,,,, sobat.

baru bisa upload lagi tugas tentang Review Jurnal saya terkait dengan Judul Proposal yang 2 bulan lalu saya buat. jurnal ini berisi tentang  strategi yang digunakan oleh peserta diidk dengan cerebal palsy untuk memperoleh literasi keterampilan di sekolah-sekolah di kenya

Jurnal ini adalah jurnal International yang saya repost linknya ,silakan di download :

https://drive.google.com/file/d/0Bzx8ggiBgmT9ZHRESmdXRENlLWs/view?usp=sharing

review Jurnal nya secara umum:

Strategi yang digunakan oleh peserta didik dengan Cerebral Palsy untuk Memperoleh Literasi Keterampilan di sekolah-sekolah untuk Cacat Fisik di Kenya

Oleh :

 Obinga-Ogono Sarah Anyango, Kochung Edwards J., dan Otube Nelly Anne

Departemen Pendidikan Kebutuhan Khusus

Maseno University, PO Box 333, Maseno, Keny

Belajar membaca dan menulis sangat penting dalam pengembangan dan fungsi dari setiap anak, dengan atau tanpa  cacat termasuk mereka dengan Cerebral Palsy (CP). Peserta didik dengan pengalaman CP keterbatasan dalam Keterampilan Literasi (LS)  karena kurangnya pidato, kesulitan bermotor dan / atau penggunaan strategi pembelajaran yang tidak pantas. Faktor-faktor ini mungkin untuk mempengaruhi keseluruhan pekerjaan akademis mereka. Di Kenya, peserta didik dengan CP yang terdaftar di sekolah untuk anak-anak dengan fisik Handicap (PH) di mana mereka diharapkan untuk angkutan tahunnya ke kelas yang lebih tinggi berikutnya. Namun, informasi tersedia di sekolah-sekolah ini menunjukkan bahwa lebih dari setengah (56% sampai 88%) peserta didik dengan CP diulang berbagai kelas antara tahun 2009 sampai 2011. Hal ini dapat dikaitkan dengan keterampilan keaksaraan yang tidak memadai yang telah mempengaruhi mereka karya akademis dan transisi ke nilai yang lebih tinggi. Penelitian ini menganalisis strategi yang peserta didik dengan cerebral palsy gunakan untuk memperoleh keterampilan keaksaraan di bawah strategi pembelajaran dimediasi. Penelitian ini didasarkan pada teori Vygotskian dari zona pembangunan proksimal. Kasus desain penelitian deskriptif dan tertanam digunakan. purposive sampling Teknik ini digunakan untuk memilih 18 peserta didik dengan CP dengan kesulitan berbicara dari tiga sekolah untuk PH di Kenya. Data dikumpulkan melalui panduan pengamatan dan panduan analisis dokumen. Data tersebut kemudian dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif untuk data kuantitatif dengan menggunakan jumlah frekuensi dan persentase dan analisis interpretational untuk data kualitatif dimana data diberi kode ke dalam kategori dan tema sebagai pola muncul. Para ahli "opini adalah digunakan untuk menentukan baik validitas wajah dan isi dari instrumen. Keandalan instrumen ditentukan melalui metode uji re-test. Hasil menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik 11 (61,1%) dengan menggunakan CP asosiasi objek / gambar dipasangkan dengan pengalaman. Namun, mereka lebih menggunakan strategi ini yang mengarah ke lebih-ketergantungan dan kemudian menghalangi kemerdekaan mereka dalam memperoleh keterampilan keaksaraan. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa berlebihan ini ketergantungan ini disebabkan oleh fakta bahwa guru tidak memudar dukungan pelajar selama instruksi. Temuan studi penting karena mereka menunjukkan bahwa meskipun peserta didik dengan CP dapat menggunakan strategi dimediasi untuk memperoleh keterampilan keaksaraan, guru tidak mendorong penggunaan dikelola perancah untuk membaca independen. temuan penelitian ini dapat memungkinkan guru melek huruf menanamkan kemandirian dalam belajar membaca dan menulis dan untuk membantu meningkatkan tingkat transisi peserta didik dengan CP untuk nilai berikutnya di sekolah.

Penelitian ini membentang dari usia pra sekolah mengungkapkan bahwa anak-anak dengan cerebal palsy mengalami masalah motorik dan aksara khususnya dalam membaca dan menulis. Namun, dia direkomendasikan penelitian lebih lanjut untuk menetapkan strategi yang digunakan dalam akuisisi keaksaraan pada anak-anak ini dengan cerebral kelumpuhan. Informasi tentang Aspek terakhir ini masih terbatas. Studi yang dilakukan di Kenya oleh Obinga dan Kochung (2011) dan Obiero (2009) pada pengajaran keterampilan keaksaraan untuk peserta didik dengan CP berfokus pada bagaimana guru individual strategi mereka dan bagaimana mereka termasuk peserta didik dengan CP dalam membaca dan menulis masing-masing.

Dalam studi yang melibatkan tiga mahasiswa, Heller et al. (1999) digunakan Non-Verbal pendekatan dalam hubungannya dengan Direct Instruksi Membaca Program lebih dari satu tahun sekolah untuk belajar  membaca dan peserta didik menggunakan "suara hati" untuk

membaca (Heller et al., 2002 dikutip dalam Swinehart-jones & Heller, 2009). Tombak Swerling (2006) analisis penggunaan isyarat konteks membaca menegaskan bahwa ketika anak-anak menemukan sebuah kata asing dalam membaca, mereka mungkin memanfaatkan isyarat konteks, yaitu, informasi dari gambar atau dari kalimat sekitarnya yang tidak diketahui kata. Light & McNaughton (2012) menyatakan bahwa dalam

terdengar keluar huruf abjad, menampilkan kartu huruf yang membuat kata memberikan dukungan visual untuk membantu siswa memegang suara dalam memori. Hal ini membantu anak untuk mencapai zona yang lebih tinggi dari pengembangan proksimal (Vygotsky, 1978). Tudge dan Scrimsher (2003) catatan bahwa Vygotsky tidak hanya tertarik di mana yang lebih berpengetahuan lain dibawa ke interaksi, tetapi juga dalam apa anak dirinya dibawa ke interaksi.

METODOLOGI

Tertanam kasus desain penelitian studi yang digunakan dalam hal ini Studi yang dihasilkan baik kuantitatif dan kualitatif informasi tentang fenomena yang diteliti. Creswell, Plano Clark, Gutmann dan Hanson (2003) menyatakan bahwa tertanam desain adalah desain metode campuran di mana satu set data menyediakan, peran sekunder mendukung dalam studi berdasarkan jenis data lain (Creswell & Plano Clark, 2007). Yin (2003) berpendapat bahwa mendalam studi fenomena dapat dilakukan di alamnya konteks menggunakan studi kasus. Purposive sampling adalah digunakan untuk memilih 18 peserta didik dengan cerebral palsy yang mengalami kesulitan dengan pidato dan penggunaan tangan darikelas 1-3 .Setelah kelas primer lebih rendah sangat penting untuk penelitian ini karena merupakan pondasi panggung untuk pengembangan keterampilan keaksaraan, antara keterampilan lain dalam pendidikan. Panduan pengamatan dan panduan analisis dokumen yang digunakan untuk menangkap data. Validitas instrumen dipastikan melalui pendapat ahli dan kehandalan mereka melalui uji- Metode tes ulang. Data kuantitatif dianalisis menggunakan jumlah frekuensi, persentase. analisis Interpretational Metode yang digunakan untuk menganalisis data kualitatif karena menguji data erat dalam rangka untuk menemukan konstruksi, tema, dan pola yang dapat digunakan untuk menggambarkan dan menjelaskan fenomena yang diteliti (Gall, Gall & Borg, 2007).

Hasil analisis

Berdasarkan analisis dokumen ini, temuan penelitian mengungkapkan bahwa ada banyak pengulangan semua nilai antara peserta didik. Dari 18 peserta didik, 8 (44,4%) mengulang kelas satu selama masa studi mereka; 3 (37,5%) dari peserta didik mengulang kelas dua sementara 11.11% mengulang kelas tiga. Rata-rata tingkat pengulangan kelas dalam peserta didik dengan CP adalah Oleh karena itu dihitung menjadi 31,0%. Wairimu (2015) yang dikutip kesulitan menangani peserta didik dengan CP di mainstream baik di sekolah reguler dan khusus. Dari pada transit, peserta didik yang terkena entah dipertahankan dalam sekolah selama beberapa tahun atau dibawa ke kelas khusus untuk belajar keterampilan hidup saja. Penelitian ini menegaskan kelas tinggi Tingkat repeater antara peserta didik dengan CP di sekolah khusus untuk PH di Kenya. Lebih lanjut menunjukkan bahwa peserta didik dengan keterampilan CP kurangnya keaksaraan yang dapat membantu mereka untuk tetap dengan mata pelajaran akademik di sekolah. Alvermann dan Phelps (2002) mencatat bahwa siswa "akademik keseluruhan Keberhasilan dapat dikompromikan oleh kurangnya dengan baik maju membaca dan melek keterampilan. Kurangnya keaksaraan keterampilan menghambat prestasi dalam mata pelajaran akademik yang, pada gilirannya, mempengaruhi transisi nilai keseluruhan.

Strategi Digunakan Oleh Anak Dengan Cerebral Palsy Untuk Memperoleh Keterampilan Literasi Di Sekolah Khusus Untuk Penyandang Cacat Di Kenya

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan strategi yang digunakan oleh peserta didik dengan cerebral palsy di memperoleh keterampilan keaksaraan di sekolah untuk fisik cacat di Kenya. Untuk mencapai tujuan ini, peserta didik yang diamati pada beberapa pelajaran literasi kegiatan membaca dan menulis yang dimaksudkan untuk menentukan strategi yang mereka gunakan dalam memperoleh melek keterampilan di sekolah dasar khusus untuk fisik cacat. 

Membaca Strategi Digunakan Oleh Peserta didik Dengan Cerebral Palsy Dalam Memperoleh Keterampilan Literasi

Delapan belas peserta didik yang diamati selama pelajaran literasi untuk menetapkan strategi membaca bahwa mereka digunakan dalam memperoleh keterampilan keaksaraan. Data diperoleh melalui merekam video dan catatan lapangan. beberapa tanggapan diamati dan dicatat Tabel strategi 1,5 Reading digunakan oleh peserta didik dengan cerebral palsy (N = 18) Strategi membaca peserta didik menggunakan Frekuensi (f) Persentase (%)

Satu kata membaca , Tebakan, membaca hafalan, berasosiasi dengan gambar / objek , berasosiasi dengan pengalaman suara ,berasosiasi dengan pengalaman isyarat, membaca selektif, Penggunaan suara batin dan tatapan mata

Terungkap bahwa, dari peserta didik the18 diamati,

11 (61,1%) digunakan hubungan dengan gambar / objek

Pengalaman sebagai strategi membaca dalam memperoleh membaca

keterampilan; 3 (16,6%) dari mereka yang digunakan pekerjaan menebak dan 3 lagi

(16,6%) menggunakan satu strategi membaca kata. Asosiasi

dengan pengalaman suara, asosiasi dengan gerakan

pengalaman dan membaca hafalan masing-masing digunakan oleh

2 (11,1%) siswa. Hanya dalam penggunaan selektif

membaca strategi dan penggunaan suara batin dengan mata

memandang bahwa terdaftar 1 (5,5%) murid masing-masing. Secara keseluruhan, 8 strategi membaca yang berbeda diamati dan dicatat seperti yang digunakan oleh peserta didik dengan cerebral palsy. Studiyang dilakukan oleh Smith (1992) dan Dahlgren-Sandberg (2007) pada melek huruf di kalangan peserta didik dengan CP ditunjukkan bahwa peserta didik dengan kesulitan membaca pengalaman CP dan anak-anak ini sering memiliki gangguan tambahan yang dapat membatasi pengalaman keaksaraan mereka. Namun, mereka tidak mengungkapkan strategi yang digunakan oleh peserta didik dengan CP di akuisisi keaksaraan seperti ini tidak fokus mereka. Itu Hasil penelitian ini menunjukkan total 8 strategi yang berbeda digunakan oleh 18 peserta didik dengan CP untuk memperoleh bacaan keterampilan. Ada beberapa tanggapan diamati di mana beberapa strategi yang digunakan oleh lebih dari satu anak, atau anak menggunakan lebih dari satu strategi selama

pelajaran literasi  Hasil dari pengamatan selama pelajaran membaca menggambarkan hubungan dengan gambar / objek dan pengalaman sebagai strategi yang digunakan oleh banyak peserta didik dengan CP dalam membaca keterampilan Peserta didik menggunakan pengalaman mereka sebagai strategi dalam memperoleh keterampilan keaksaraan. Mereka berhubungan mereka pengalaman dengan objek dan gambar yang ditampilkan untuk kata-kata dan huruf.

Strategi menulis.

Peserta didik dengan pengalaman CP kesulitan dengan motor yang kemampuan. Beberapa anak dengan CP menunjukkan tangan miskin Fungsi karena kelenturan dalam pergelangan tangan dan jari fleksor (Mehl-Madrona 2001 seperti dikutip dalam El-Maksoud et al, 2011). Sehingga kelenturan pada otot fleksor dari

tungkai atas menimbulkan banyak keterbatasan fungsionaldi tangan. Sisa dari peserta didik, 3 (16,6%)diamati tidak terlibat dalam kegiatan menulis fisik,

bukannya bergantung pada respon verbal (Tabel 1.4). In menyiratkan bahwa peserta didik dengan CP yang tidak bisa secara fisik terlibat dalam menulis tergantung pada respon verbal dan guru "perancah untuk melakukan tugas menulis. Pertunjukan ini bagaimana keterlibatan guru dalam adaptasi dari instruksi dibeberapa cara dibantu peserta didik dalam memperoleh melek

keterampilan. Jelaslah bahwa diferensiasi penulisan tugas dimulai tergantung pada strategi yang berbeda diterapkan oleh peserta didik dengan CP. Studi ini karena

mengungkapkan bahwa, dalam akuisisi keaksaraan, peserta didik memiliki strategi untuk digunakan, tetapi overdependence pada guru " perancah telah membatasi kemerdekaan mereka dalam membaca dan kemampuan menulis.

-Terimakasih